OBSAH ZOZNAM OBRÁZKOV A GRAFOV
Obrázok 1 Význam rozvíjajúceho hodnotenia v spojitosti „hodnotenia ako formy učenia sa“ a „hodnotenia pre učenie sa“ Obrázok 2 Prečo používať formatívne hodnotenie? Obrázok 3 Priesečník výšok v trojuholníku ABC (7. ročník ZŠ) Obrázok 4 Farebné videnie (7. ročník ZŠ) Obrázok 5 Ukážka využitia kartičiek s pojmami k téme „Redoxná reakcia“ (1. ročník SŠ) Obrázok 6 Pojmová mapa po prebratí témy „Kvet“, žiacka práca (6. ročník ZŠ) Obrázok 7 Pojmová mapa k téme „Teplo a jeho šírenie“, ukážka samostatnej žiackej práce (7. ročník ZŠ) Obrázok 8 Schéma CCR rámca Obrázok 9 Nová taxonómia vzdelávacích cieľov Obrázok 10 Upravená PMI (Plus – Minus – Interesting) Obrázok 11 Trojuholníková schéma formatívneho hodnotenia Obrázok 12 Ukážka tvorby otázky s možnosťou voľby odpovede a jej zobrazenia Obrázok 13 Ukážka otázky zameranej na tvorbu slovného mračna spolu so získanými odpoveďami Obrázok 14 Ukážka výsledkov hlasovania z fyziky na otázky súvisiace s pádom telesa v odporujúcom prostredí Obrázok 15 Vyplnená žiacka karta pred a po výučbe témy „Červené riasy“ (1. ročník SŠ) Obrázok 16 Experimentálna zostava na overenie zákona zachovania hybnosti Obrázok 17 Ukážka vyplneného pracovného listu Obrázok 18 Ukážka merania polohy šmýkajúceho sa dievčatka a fitovania nameraných dát kvadratickou funkciou Obrázok 19 Ukážka protokolu spracovaného skupinou, ktorá riešila problém 1 „Ako sa šmýka dievča na videozázname“ spolu s komentármi učiteľa Obrázok 20 Ukážka žiakmi vyplneného hodnotiaceho hárku spolu s komentármi učiteľa Obrázok 21 Experimentálne zariadenie na rezonanciu Obrázok 22 Grafy závislosti okamžitej výchylky oscilátora a striedavého napätia zdroja od času Obrázok 23 Závislosť amplitúdy vynútených kmitov od frekvencie vynucujúcej sily; vlastná frekvencia oscilátora je f = 0,997 Hz Obrázok 24 Model generátora striedavého napätia a časový priebeh magnetického indukčného toku prechádzajúceho cievkou a indukovaného napätia pre dve polohy cievky v magnetickom poli magnetu Obrázok 25 Časový priebeh indukovaného napätia pri narastajúcej frekvencii rotácie magnetu Obrázok 26 Ukážka vyvodenia čiastkových záverov z jednotlivých činností, ako aj celkového záveru a zhrnutia výsledkov aktivity Obrázok 27 Ukážka formulácie celkového záveru a zhrnutia výsledkov aktivity Obrázok 28 Vzpierač s činkou po ukončení dvíhania nadhodom a odpovedajúci graf závislosti polohy činky od času Obrázok 29 Ukážka žiackej odpovede na doplňujúce otázky v závere aktivity Obrázok 30 Usporiadanie pozorovania rýchlosti topenia kociek ľadu na rôznych materiáloch Obrázok 31 Experimentálna zostava na meranie tepelnej vodivosti Obrázok 32 Frayerovej model k pojmu „Zmesi“ vyplnený žiakmi Obrázok 33 Pojmová mapa k téme „Redoxné reakcie“ (1. ročník SŠ) Obrázok 34 Elektrolýza roztoku CuCl2 Obrázok 35 Dvojica podobných kresieb Obrázok 36 Kresba v pracovnom liste Obrázok 37 Konštrukcia obsahujúca podobné útvary Obrázok 38 Ukážka vyplneného Frayerovej modelu Obrázok 39 Ukážka nesprávnych žiackych odpovedí v prvých dvoch položkách schémy Obrázok 40 Umiestnenie fotografií na liste papiera Obrázok 41 Konštrukcia na vysvetlenie vety sus o podobnosti trojuholníkov Obrázok 42 Ukážka žiackeho správneho vyhodnotenia pravdivosti výrokov Obrázok 43 Ukážka žiackeho riešenia obsahujúca aj nesprávne odpovede Obrázok 44 Podobné pravouhlé trojuholníky Obrázok 45 Náčrt podobných trojuholníkov so správnymi žiackymi riešeniami Obrázok 46 Ukážka neúplného žiackeho riešenia úloh Obrázok 47 Náčrt k zadaniu úlohy o podobných trojuholníkoch Obrázok 48 Náčrt k zadaniu úlohy o podobných trojuholníkoch Obrázok 49 Ukážka využitia karty na vyvodenie Obrázok 50 Grafické vyjadrenie postupu na meranie výšky pyramíd Obrázok 51 Náčrt k zadaniu úlohy Graf 1 Porovnanie správnych odpovedí žiakov 5. A a 5. B triedy Graf 2 Porovnanie priemernej úspešnosti žiakov ES a KS v čiastkových úlohách úlohy PISA „Kyseliny a zásady“ ZOZNAM TABULIEK
Tabuľka 1 Formulácia charakteristík a definícií hodnotiacej gramotnosti učiteľov Tabuľka 2 Kompetenčný profil učiteľa pre nižšie stredné vzdelávanie (učiteľ druhého stupňa základnej školy) v oblasti hodnotenia priebehu a výsledkov vyučovania a učenia sa žiaka Tabuľka 3 Kompetenčný profil učiteľa pre nižšie stredné odborné vzdelávanie, stredné odborné vzdelávanie, úplné stredné všeobecné vzdelávanie, úplné stredné odborné vzdelávanie a učiteľ pre vyššie odborné vzdelávanie (učiteľ strednej školy) v oblasti hod Tabuľka 4 Porovnanie sumatívneho a formatívneho hodnotenia Tabuľka 5 Čo je a nie je formatívne hodnotenie Tabuľka 6 Kľúčové otázky a stratégie formatívneho hodnotenia Tabuľka 7 Príklad otázky a výsledkov e-hlasovania z témy Mechanika tuhého telesa (hlasovanie pomocou Polleverywhere, 1. ročník SŠ) Tabuľka 8 Ukážka otázok k téme Poškodenie a hygiena zraku (7. ročník ZŠ) Tabuľka 9 Ukážka otázok k téme Priama úmernosť (9. ročník ZŠ) Tabuľka 10 Predpovedaj – pozoruj – vysvetli k téme List (6. ročník ZŠ) Tabuľka 11 Predikčná karta k pravdepodobnosti súčtov bodov pri hre s dvomi kockami (2. ročník SŠ) Tabuľka 12 Ukážka karty pred a po k téme Mikroorganizmy žijúce s človekom (6. ročník ZŠ) Tabuľka 13 Ukážka karty pred a po k téme Exotermické a endotermické reakcie (1. ročník SŠ) Tabuľka 14 Šablóny pre Frayerovej model Tabuľka 15 Frayerovej model po prebratí témy Hmyz, ukážka žiackej práce (6. ročník ZŠ) Tabuľka 16 Frayerovej model použitý v závere výučby témy Dátový typ slovník v jazyku Python. Ukážka výslednej tabuľky (3. – 4. ročník SŠ) Tabuľka 17 Obrátený Frayerovej model pre pojem Dopplerov jav (2. ročník SŠ) Tabuľka 18 Ukážka žiackej práce po výučbe témy Atómy a chemické prvky (8. ročník ZŠ) Tabuľka 19 Ukážka žiackej práce po výučbe témy Cievy (7. ročník ZŠ) Tabuľka 20 Komentovaný náčrt na analyzovanie a interpretovanie grafov funkcií (1. ročník SŠ) Tabuľka 21 Kartičky s pojmami na tému Periférie počítača (5. ročník ZŠ) Tabuľka 22 Rozhodovanie o pravdivosti výrokov o vlastnostiach obdĺžnikov (9. ročník ZŠ) Tabuľka 23 Karta na vyvodenie záverov k téme Podobnosť trojuholníkov (9. ročník ZŠ) Tabuľka 24 Záznam zistení žiakov z pozorovania kódovania znakov v rôznych kódovaniach Tabuľka 25 Karta na vyvodenie záverov pre tému Kódovanie znakov v textových súboroch (3. – 4. ročník SŠ) Tabuľka 26 Karta na vyvodenie záverov k téme Ústne orgány hmyzu (6. ročník ZŠ) Tabuľka 27 Ukážka rubriky na hodnotenie demonštrácie pokusu žiakom Tabuľka 28 Rubrika vymedzujúca štyri úrovne žiackych výkonov pri aplikovaní poznatkov o lineárnej funkcii (1. ročník SŠ) Tabuľka 29 Sebahodnotiaci test z riešenia lineárnych rovníc (9. ročník ZŠ) Tabuľka 30 Sebahodnotiaci test, úvod do programovania v jazyku Python (3. ročník SŠ) Tabuľka 31 Sebahodnotiaci test z témy Geologická história a stavba Slovenska – Tatry (9. ročník ZŠ) Tabuľka 32 Dvojdimenzionálna revidovaná Bloomova taxonómia Tabuľka 33 Prehľad otázok v jednotlivých etapách výučby Tabuľka 34 Príklady otázok na rozvoj metakognície pri písomnej práci Tabuľka 35 Žiakom vyplnená tabuľka K-W-L pri výučbe témy Látka a teplo – výpočet tepla (7. ročník ZŠ) Tabuľka 36 Ukážka žiakom vyplnenej K-W-L tabuľky pri téme Významné hydroxidy (8. ročník ZŠ) Tabuľka 37 Ukážka žiakom vyplnenej K-W-L tabuľky pri téme Blízki spoločníci človeka (6. ročník ZŠ) Tabuľka 38 Žiakom vyplnený lístok pri príchode s odpoveďou na otázku k mechanickej energii (8. ročník ZŠ) Tabuľka 39 Sebahodnotiaca karta na hodnotenie práce v skupine Tabuľka 40 Sebahodnotiaca karta na zmapovanie vlastného procesu učenia sa Tabuľka 41 Sebahodnotiaca karta po výučbe témy Skúmanie roztokov kyselín (8. ročník ZŠ) Tabuľka 42 Karta zmapovania vlastného procesu učenia sa k téme Vplyv množstva reagujúcich častíc na rýchlosť chemických reakcií (7. ročník ZŠ) Tabuľka 43 Sebahodnotiaca karta po výučbe témy Ako žije les (5. ročník ZŠ) Tabuľka 44 Vybrané odpovede žiakov z lístka pri odchode po výučbe témy Vlastnosti plastov – horenie plastov (2. ročník SŠ) Tabuľka 45 Žiakom vyplnený lístok pri odchode po výučbe témy Pavúkovce (1. ročník SŠ) Tabuľka 46 3-2-1 lístok po prebratí učiva Poškodenia a ochorenia obehovej sústavy (7. ročník ZŠ) Tabuľka 47 Minútový lístok počas preberania témy Obehová sústava – krv (7. ročník ZŠ) Tabuľka 48 Žiakom vyplnená tabuľka nástroja napíš o ... so spätnou väzbou učiteľa na konci výučby témy Dátový typ zoznam v jazyku Python. (3. ročník SŠ) Tabuľka 49 Sumár po výučbe témy Huby (1. ročník SŠ) Tabuľka 50 Lístok pri odchode po výučbe témy Vlastnosti funkcie y = |x| (1. ročník SŠ) Tabuľka 51 Žiakom vyplnená tabuľka INSERT pre tému Algoritmy usporadúvania – bublinkové usporadúvanie (3. ročník SŠ) Tabuľka 52 Žiakom vyplnená tabuľka INSERT pre tému Riešenie nerovníc (1. ročník SŠ) Tabuľka 53 Najčastejšie chyby pri kladení otázok Tabuľka 54 Najčastejšie uvádzané dôvody používania, resp. nepoužívania digitálnych nástrojov vo výučbe Tabuľka 55 Rozdelenie digitálnych technológií z hľadiska určenia a komplexnosti Tabuľka 56 Prehľad vybraných digitálnych nástrojov na tvorbu, implementáciu a vyhodnocovanie vybraných nástrojov na formatívne hodnotenie Tabuľka 57 Možnosti Kahoot! Basic (bezplatná verzia) Tabuľka 58 Funkcionalita bezplatnej verzie aplikácie Socrative Tabuľka 59 Výhody a nevýhody využívania digitálnych nástrojov Kahoot! a Socrative pre učiteľa Tabuľka 60 Výhody a nevýhody využívania Kahoot! pre žiaka Tabuľka 61 Zoznam tém a implementovaných nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby tematických celkov Príroda a život okolo nás a Život vo vode a na brehu (5. ročník ZŠ) Tabuľka 62 Karta pred a po na tému Spoločenstvo organizmov a ekosystémy (5. ročník ZŠ) Tabuľka 63 Vybrané odpovede žiakov po výučbe témy Voda a jej okolie Tabuľka 64 Vyhodnotenie sebahodnotiacej karty po výučbe témy Vodné rastliny (5. ročník ZŠ) Tabuľka 65 Vybrané odpovede žiakov z napíš o ... po výučbe témy Drobné vodné živočíchy (5. ročník ZŠ) Tabuľka 66 Kontrolný zoznam na tému Vodné bezstavovce (5. ročník ZŠ) Tabuľka 67 Zoznam tém a implementovaných nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby biológie v 1. ročníku gymnázia Tabuľka 68 Karta pred a po na tému Červené riasy (1. ročník SŠ) Tabuľka 69 Frayerovej model na tému Zelené riasy (1. ročník SŠ) Tabuľka 70 Vyplnený Frayerovej model po výučbe témy trieda Chary (1. ročník SŠ) Tabuľka 71 Vyplnený kontrolný zoznam žiaka v rámci opakovania učiva Výtrusné cievnaté rastliny (1. ročník SŠ) Tabuľka 72 Pojmová mapa na tému Červené riasy a Rôznobičíkaté riasy (1. ročník SŠ) Tabuľka 73 Žiakom vyplnená pojmová mapa v rámci opakovania Červených a Rôznobičíkatých rias (1. ročník SŠ) Tabuľka 74 Lístok pri odchode po prebratí učiva Ihličnany (1. ročník SŠ) Tabuľka 75 Žiakom vyplnený lístok pri odchode po prebratí učiva Ihličnany (1. ročník SŠ) Tabuľka 76 Sumár po prebratí učiva Nižšie rastliny (1. ročník SŠ) Tabuľka 77 Minútové lístky počas preberania učiva Výtrusné cievnaté rastliny (1. ročník SŠ) Tabuľka 78 Úrovne bádania Tabuľka 79 Schéma bádateľských spôsobilostí s priestorom na uvedenie konkrétnej činnosti, kto danú činnosť realizuje (učiteľ, žiak, učiteľ v spolupráci so žiakom) a návrhom formatívneho hodnotenia Tabuľka 80 Bádateľská aktivita Čo sa deje pri zrážke telies pre Experiment 3 (podobný postup je použitý pre všetky experimenty) Tabuľka 81 Ukážka odpovedí žiaka v sebahodnotiacej tabuľke Tabuľka 82 Bádateľská aktivita – realizácia skupinového projektu s uvedením štvrtej fázy bádateľského cyklu, v ktorej bolo realizované rovesnícke hodnotenie Tabuľka 83 Bádateľská aktivita Prečo sa nemá ísť po moste pochodovým krokom s uvedením štvrtej fázy bádateľského cyklu s návrhom formatívneho hodnotenia Tabuľka 84 Ukážka jednej žiackej odpovede v 3-2-1 lístku Tabuľka 85 Ukážka dvoch žiackych odpovedí v 3-2-1 lístku Tabuľka 86 Ukážka troch žiackych odpovedí v 3-2-1 lístku Tabuľka 87 Bádateľská aktivita Ako sa vyrába striedavé napätie s uvedením tretej fázy bádateľského cyklu s návrhom formatívneho hodnotenia Tabuľka 88 Sebahodnotiaca tabuľka na posúdenie miery samostatnosti pri jednotlivých činnostiach Tabuľka 89 Bádateľská aktivita Akú prácu vykoná vzpierač s uvedením tretej, štvrtej a piatej fázy bádateľského cyklu s návrhom formatívneho hodnotenia Tabuľka 90 Ukážka žiakom vyplnenej sebahodnotiacej tabuľky Tabuľka 91 Tabuľka na zápis žiackych predpovedí o rýchlosti topenia ľadu Tabuľka 92 Bádateľská aktivita Skúmame tepelnú vodivosť materiálov s uvedením prvej až tretej fázy bádateľského cyklu a návrhom formatívneho hodnotenia Tabuľka 93 Ukážka použitia tabuľky pre stratégiu K-W-L Tabuľka 94 Tabuľka na zápis údajov z merania tepelnej vodivosti Tabuľka 95 Tabuľka vlastností povrchov detskej izby Tabuľka 96 Bádateľská aktivita Izolačné vlastnosti materiálov s uvedením druhej až štvrtej fázy bádateľského cyklu a návrhom formatívneho hodnotenia Tabuľka 97 Ukážka použitia sebahodnotiacej karty pri práci v skupine Tabuľka 98 Ukážka použitia sebahodnotiacej karty v závere vyučovacej hodiny Tabuľka 99 Príklady implementácie vybraných nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby témy Kyseliny a hydroxidy (8. ročník ZŠ) Tabuľka 100 Karta pred a po na tému Kyseliny v domácnosti vyplnená žiakom (8. ročník ZŠ) Tabuľka 101 Frayerovej model pre pojem „kyslé roztoky” vyplnený žiakom (8. ročník ZŠ) Tabuľka 102 Vyhodnotenie sebahodnotiacej karty po výučbe témy Kyseliny (8. ročník ZŠ) Tabuľka 103 Kontrolný zoznam na tému Skúmanie zásaditosti roztokov vyplnený žiakom (8. ročník ZŠ) Tabuľka 104 Tabuľka K-W-L Tabuľka 105 Tabuľka K-W-L na tému Hydroxidy vyplnená žiakom (8. ročník ZŠ) Tabuľka 106 Vybrané čiastkové úlohy z úlohy PISA Kyseliny a zásady Tabuľka 107 Karta pred a po k téme Zloženie látok vyplnená žiakom (s prospechom chválitebný) (7. ročník ZŠ) Tabuľka 108 Karta pred a po k téme Oddeľovanie zložiek zmesí (odparovanie, kryštalizácia a destilácia) vyplnená žiakom (s prospechom chválitebný) (7. ročník ZŠ) Tabuľka 109 Prehľad miskoncepcií k príkladom zmesí identifikovaných vo Frayerovej modeli Tabuľka 110 Možnosti implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do jednotlivých tém tematického celku Chemické reakcie a chemické rovnice Tabuľka 111 Karta pred a po na tému Protolytické reakcie (1. ročník SŠ) Tabuľka 112 Tabuľka pH látok Tabuľka 113 Ukážka Frayerovej modelu pre pojem „protolytické reakcie” (1. ročník SŠ) Tabuľka 114 Ukážka Frayerovej modelu pre pojem „redoxné reakcie” (1. ročník SŠ) Tabuľka 115 Sebahodnotiaca karta na tému Neutralizácia (1. ročník SŠ) Tabuľka 116 Kontrolný zoznam na tému Protolytické reakcie (1. ročník SŠ) Tabuľka 117 Známkovací rebríček Tabuľka 118 Rubrika na hodnotenie riešenia projektu, jeho prezentácie a využitia v praxi Tabuľka 119 Sebahodnotiaca karta na vyhodnotenie priebehu a výsledkov riešenia projektu Tabuľka 120 Sebahodnotiaca karta zameraná na deklaratívne vedomosti pri programovaní v App Inventore Tabuľka 121 Sebahodnotiaca karta zameraná na procedurálne vedomosti pri programovaní v App Inventore Tabuľka 122 Predikčná karta k téme Komprimácia obrázkových súborov Tabuľka 123 Karta predtým a potom k téme Špecifiká aritmetiky počítača Tabuľka 124 Predikčná karta k téme Špecifiká aritmetiky počítača Tabuľka 125 Karta k tvorbe záverov k téme Špecifiká aritmetiky počítača Tabuľka 126 Časť karty predtým a potom k téme Špecifiká aritmetiky počítača so správnym označením pravdivostnej hodnoty výrokov PREDHOVOR 1 KONCEPCIA VZDELÁVANIA A HODNOTENIA VO VZDELÁVANÍ
1.1 Východiská zmeny vo vzdelávaní 1.2 Východiská zmien hodnotenia vo vzdelávaní 1.3 Kompetencia hodnotenia alebo hodnotiaca gramotnosť učiteľov 2 ČO JE A ČO NIE JE FORMATÍVNE HODNOTENIE
2.1 Kontext vzniku formatívneho hodnotenia 2.2 Čo je formatívne hodnotenie 2.3 Vzťah sumatívneho a formatívneho hodnotenia 2.4 Charakteristika prístupov formatívneho hodnotenia 2.5 Stratégie formatívneho hodnotenia 2.6 Prečo používať formatívne hodnotenie? 2.7 Prečo zavádzať formatívne hodnotenie do výučby na slovenských školách 3 NÁSTROJE FORMATÍVNEHO HODNOTENIA NA ROZVOJ KONCEPTUÁLNEHO POROZUMENIA
3.1 Kladenie otázok 3.2 Tvorba predpovedí 3.3 Rozvíjanie porozumenia pojmov a vzťahov 3.4 Usudzovanie, vyvodzovanie záverov 3.5 Rubriky, analýza a hodnotenie žiackych výkonov 4 METAKOGNITÍVNE NÁSTROJE FORMATÍVNEHO HODNOTENIA
5 ČO BY MAL UČITEĽ VEDIEŤ PREDTÝM, AKO ZAČNE IMPLEMENTOVAŤ FORMATÍVNE HODNOTENIE DO VÝUČBY
6 VYUŽÍVANIE DIGITÁLNYCH TECHNOLÓGIÍ PRI FORMATÍVNOM HODNOTENÍ
7 UKÁŽKY IMPLEMENTÁCIE NÁSTROJOV NA FORMATÍVNE HODNOTENIE VO VYUČOVANÍ PRÍRODOVEDNÝCH PREDMETOV, MATEMATIKY A INFORMATIKY
7.1 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby biológie
7.1.1 Využívanie nástrojov formatívneho hodnotenia v 5. ročníku základnej školy vo výučbe tematických celkov Príroda a život okolo nás, Život vo vode a na brehu 7.1.2 Využívanie nástrojov formatívneho hodnotenia v 1. ročníku gymnázia vo výučbe tematických celkov Systém rastlín a Vyššie rastliny – Cormobionta 7.1.3 Naše skúsenosti a postrehy z implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby biológie, alebo na čo je potrebné sa zamerať 7.2 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby fyziky
7.2.1 Bádateľská aktivita Čo sa deje pri zrážke telies (1. ročník SŠ) 7.2.2 Bádateľská aktivita Ako sa pohybujú telesá (1. ročník SŠ) 7.2.3 Bádateľská aktivita Prečo sa nemá ísť po moste pochodovým krokom (2. ročník SŠ) 7.2.4 Bádateľská aktivita Ako sa vyrába striedavé napätie (2. ročník SŠ) 7.2.5 Bádateľská aktivita Akú prácu vykoná vzpierač? (1. ročník SŠ) 7.2.6 Bádateľská aktivita Skúmame tepelnú vodivosť materiálov (2. ročník SŠ) 7.2.7 Bádateľská aktivita Izolačné vlastnosti materiálov (2. ročník SŠ) 7.3 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby chémie
7.3.1 Využívanie nástrojov formatívneho hodnotenia v jednotlivých fázach výučby 7.3.2 Efektívnosť výučby témy Kyseliny a hydroxidy s implementáciou nástrojov formatívneho hodnotenia zisťovaná na základe uvoľnených úloh PISA 7.3.3 Ukážky nástrojov formatívneho hodnotenia k téme Chemicky čisté látky a zmesi pre 7. ročník základnej školy 7.3.4 Využívanie nástrojov formatívneho hodnotenia v jednotlivých fázach výučby tematického celku Chemické reakcie a chemické rovnice pre 1. ročník gymnázia 7.4 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia do výučby matematiky 7.5 Vybrané ukážky implementácie nástrojov formatívneho hodnotenia vo výučbe informatiky
7.5.1 Teoretické východiská 7.5.2 Vybrané metódy vyučovania 7.5.3 Programovanie v Pythone – korytnačia grafika 7.5.4 Programovanie v Pythone – komplexný projekt 7.5.5 Programovanie v App Inventore – hra guľka 7.5.6 Kompresia obrázkov 7.5.7 Špecifiká aritmetiky počítača ZÁVER LITERATÚRA PRÍLOHY